1、什么是所谓的“失败”？

到某学校去考察，听了校长的课改专题报告和两节示范课后，我想到教学楼看看老师们的常态课——这位校长和其所在学校以务实的课改理论和经验，在省内有一定的影响。

孰料校长面露难色地说：我们要听课，是必须提前一天和老师打招呼的。我提出疑问：您倡导的课改理念和我听的这两堂课，我都特别认同，我想了解一下，全校老师中究竟有多少人在努力进行这样的改革。

他坦言，在自己的课堂上进行了多年尝试，取得了良好成效。曾希望在全校各学科推开，不料推行不久，家长就给当地政府领导写信，反对把学生当“试验品”。政府领导担心教育“失败不起”，劝他“稳妥”为好。他只好不了了之。现在，仅有一部分教师跟着他在做课改。

“那段时间，我很苦恼，为什么我们那么多沉闷、乏味、低效，甚至看起来不负责任的课堂，家长和一些教育者可以坦然接受，而我们要做出一些有益的探索，却备受质疑和阻拦？善意的教育改革能失败到哪里去？不就是担心成绩暂时有点滑坡或者提高不明显吗？”

这位校长无奈地叹息。

他只说对了一半——即使最终能够大面积提高学业成绩，如果是在两年或者三年后，又有多少人能够耐心等待和理性支持呢？人们只希望看到立竿见影的改革成效，否则就是“失败”。

“教育不允许失败，因为它的服务对象是人。”

尽管不知道这个观点从何而来，由谁而起。但因流行了多年后，仿佛已经成了“常识”。我们丝毫不曾怀疑，也不敢轻易质疑。

如果，这个“失败”指的是教育的全局性的失败（比如纳粹主义教育），或者是给学生——哪怕是个别学生——的身心健康成长带来根本性的伤害，那么这个原则理当得到无条件尊重和坚决贯彻。

从当前的教育语境分析，我国的任何教育改革并不存在上述性质严重的“失败”。人们所谓的“失败”，通常指某些方面的成效或成绩（特别是学习成绩，尤其是升学率）不如预期的那样理想。

显然，太多的人只是偷换了失败的概念，借着“教育不允许失败”的名义，来反对和阻止任何希图改善教育的变革和努力。

由于缺乏理性的分析和大胆的质疑，“教育不允许失败”这个看似无可辩驳的观点，吓阻了多少激流勇进的身影。它业已成为一道绊马索，横亘在我们面前。若不能对此廓清认识，恐怕我们的教育改革不但不能万马奔腾，还会出现万马齐喑的窘境。

2、每个教育科研成果都“成效显著”？

教育是一门科学，有其自身的内在规律。而作为科学，我们发现和利用其规律的过程从来都难以一帆风顺。教育还是社会上的一个职业和专业，任何职业乃至专业在其产生、形成、发展过程中，都会伴随着无数的大大小小形式各异的失败的尝试。

可是，每年从县市级到省级、国家级，有大量的教育科研项目立项，又有大量的项目结题。看看那些结题报告，每一个都“成效显著”，有数据，有案例，看起来无可辩驳。有位教科所长坦言，如果教育科研都如此成功，没有一个课题失败的，甚至几乎没有遗憾和缺憾，那么中国乃至世界上的教育问题哪会那么多？这是不是教育上的一种浮夸风？

如果有人仅仅拿“教育不能失败”来正告任何从事或者管理教育者，要敬畏教育这个职业，要慎重行事，要认真面对任何涉及教育的问题，力戒草率马虎、急功近利的浮夸作风和心态，无可厚非。但以我愚见，当今中国，向教育的陈规陋习、落后观念和陈腐经验挑战的人，敢于尝试、勇于革新的人，不是太多了，而是太少了。

多年的教育实践告诉我们，要在教育这个领域做些改革，需要拿出极大勇气，忍受很多委屈，做出很多牺牲。如同当下的社会经济改革，没有一点“壮士断腕”“抓铁有痕”“踏石留印”的决心，是无法获得成功的。

3、接受新的变化和革新有多艰难？

我校曾推行小班化课堂改革实践，要求教师尝试课堂上少讲话，多给学生自主与合作学习时间，结果引来一片质疑。有家长质问说：你们不是把我们的孩子当小白鼠吗？我们的孩子不允许做你们课改的牺牲品。有更多的家长则质疑：既然课改那么好，为什么其他学校不搞改革，为什么许多名校不搞改革？

我们耐心地向他们解释：我们所借鉴的一些课改经验，都是已经取得了较好效果的。而且我们不改，并不意味着没有问题。相反，我们推行课堂教学改革实践，恰恰是因为存在太多不利于学生健康发展的问题。

我诚恳地告诉他们，如果以为上课就是讲课，讲课就是负责，讲过就是学会了，那么教育是不是太简单？如果教师只顾自己讲课，不顾学生学得如何，孩子们在课堂上爱听不听，爱睡就睡，爱玩就玩，孩子们是不是连活的小白鼠都做不成，反倒被当成了死老鼠了？我还用乘车和开车的例子告诉他们，许多人为何乘车会晕车，而一旦坐上驾驶室开车，就不会晕车，因为他成了主角，不再消极被动。我们的课改就是努力让学生成为司机，而不是乘客。

听我此论，他们都笑了。我们又带他们去看了现场。当时，我们初一、初二在推行课改，初三由于是大班，更主要的是由于家长顾虑太多，没有推行。家长们在初三传统的课堂里看到了不少趴在桌上或者东张西望、坐立不安的学生；而在初一、初二试行小班化课堂的教室里，老师努力组织学生学习，学生井然有序，人人参与，几乎看不到“神游于物外”的现象。眼见为实，他们看了之后，就不再反对了，并诚恳地说：“校长，我们理解你们的意图了，支持你们。”之后历届的家长，再也没有出现类似的阻拦和质疑。

家长对学校的任何变革怀抱警惕或忧虑，可以理解，他们担心自己的孩子成为牺牲品，而且他们终究是“业”外人士啊。但奇怪的是，他们却往往能够通情达理，转变观念，一旦听你言之有理，看你做得踏实，也就立马放心了。

而我们教育者队伍中，转变思想、理念和作风，接受新的变化和革新，比起家长来，却要艰难和被动得多。据说，不少学校课改项目遭到家长和社会反对，推行不下去，主要是一部分思想还没有想通的教师从中发挥了作用。还有的则是一些教育行政部门领导顾虑重重，畏缩不前，导致校长和老师们不敢“轻举妄动”，不少地区的课改或者虎头蛇尾，或者中途夭折，或者徒有形式，就与此有关。

4、究竟什么是教育的成功和失败？

当然，什么是教育的成功和失败？这也还值得商榷。教育的使命是促进人的成长和发展，因而其成败评价涉及的内容是丰富复杂的，包含学生的身心健康、道德品行、学科知识、生活技能、实践能力和创新精神等方方面面的因素。

在许多人看来，判断成败的因素只有一个：成绩是否提高。在这种成功观的指导下，我们的教育改革，无疑将会寸步难行。教育的现实失败感也必将持续更久，更久。

2013年，上海市政府提请上海市人大常委会审议的《关于促进改革创新的决定(草案)》中明确：“对依照本决定规定程序决策、实施改革创新，而未能实现预期目标，且未谋取私利的，在政府绩效考核中对有关部门和个人不作负面评价，不予追究行政责任及其他法律责任。”也就是说，对于那些抱着善良的愿望，积极实施改革创新的人们，可以允许失败。对此，新华社记者撰文指出：“给一次失败的机会，给一次纠错的尝试，相信改革之路会越走越宽。”

虽然对改革多一些包容，多一些耐心，是一个常理，但能够从法律层面提供保障，还是能够给那些愿为天下计、敢为天下先的有志之士一些切实的安慰和鼓励的。但愿这样的好事，在教育上，也能够多一些。只有当我们学会对教育改革多一些包容，教育成功才会越来越多，而且教育成功之路，会越来越广阔和多