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浅谈略读课文有效教学策略

发布日期:2015-7-29    来源:管理员    点击:4123 次

                 内蒙古阿拉善经济开发区九年一贯制学校  申月华

鉴于略读教学存在的问题,我浅谈一下在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略

略读作为一种阅读方式,相对于精读而言,“略读”意在粗知文章大致的内容,从整体上迅速把握阅读材料的大致意思,判断阅读材料的重点要点;略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。因此,从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读,了解内容梗概,作者意图,较快地知道文章的大概内容,从而

确定是否进一步仔细阅读,深入研究。

    那么略读课文到底怎么教?我认为首先要领会教材中略读课文的篇排意图。叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。教材中略读课文安排在每个单元的后面,这样编排的目的在于:使学生在学习精读课文的过程中,掌握阅读同类文章的思路和方法,然后在教师的引导下,迁移运用到略读课文中去,使所获得的知识转化为能力,最后能独立运用知识阅读课外读物,培养独立阅读能力。

    略读课文如何学习才会高效呢?我认为在教学中应当采取以下教学策略。

重视文前导语,明确阅读任务

    细心的教师会发现,每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。如果抓住提示的内容,学生很容易弄清文章的学习目标。所以老师在教学时,可以先引导学生来自读阅读提示,这样可以帮助他们明确阅读任务。例如执教《花的勇气》这篇课文时,这样提示学生:“这是一篇略读课文,需要借助略读提示来学习课文,请大家先把阅读提示读一遍。看看你能从中获得什么信息?”再如执教《妈妈的账单》时这样说道:“你们想读好这篇文章吗?先读‘阅读提示’,看看要先弄懂几个问题。”如果每一位老师在执教略读课时都能提醒学生去读阅读提示,久而久之,学生就会形成一个好的习惯:每次学略读课文,他都会想着借助于阅读提示。这样不仅能体现阅读提示的价值,更有利于我们的略读课教学。

感悟点,精选教学内容

略读课的教学不能像精读那样面面俱到,在学生一边自学的同时,老师给予相应的点拨指导。例如,执教《七月的天山》这篇略读课文时,问了学生这样一个问题:“七月的天山给你留下怎样的印象?紧接着又问:“文中哪些语句描写了七月的天山美景?”学生便根据提示从文中找语句,在旁边写感受之后交流、汇报。这样,老师的一句话,就帮学生理清了思路。

巧设练笔处,实现读写结合

    写作是外向的表达,是培养学生语言表达,发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读课文“光说不练”是不行的,适当地进行写话的训练也是必须的,必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节,同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然,写话的切入点“小”而“巧”,要“润物细无声”。

    在教学中,教师必须依据读写迁移规律,顺应学生写作的心理,指导他们运用所学的写作方法,从读到写、读写结合、以读激写、以写促读,促进学生语言表达能力的提高和发展。 

事实证明,略读课是培养学生阅读兴趣,提高阅读能力;掌握阅读方法,提高写作水平养成阅读习惯的好教材,好工具。由此,巧妙地上好略读课,可以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。

重视自主性,简化教学环节

人教版实验教材中的略读课文无论从内容,还是语言上看,篇篇文质兼美,还有一些是出于名家之笔,确属“阅读精品”,深受学生的喜欢,作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到,精雕细琢。一课时的安排,变成了两课时,还觉余兴未了。许多老师上着上着就上成了精读课。精读与略读混为一谈,没有差异以上状况的出现,主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚,对略读课文的编排意图理解不够透彻,没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢?我们就要找准略读课文教学的定位

 我们必须准确把握略读教学的特点定位,有的放矢,择优而教《语文课程标准第二学段的阶段性目标中也指出:“学习略读,粗知文章大意”。许多文章都是名家名作的一个节选,在教学文章之前,可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料,这样能填补学生自主学习的许多“空白”。

    综上所述,我们看到在略读课文的教学中,教学方式更为开放,更多地尊重学生的选择,课堂力求透露人文关怀的色彩,让学生们自主学习,自由选择自己喜欢的学习方式,自由选择学习伙伴,自由表达自己的体验、感受。

关注个性体验,提高阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出:要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。

有乐趣才会喜欢,那么怎样使学生提高兴趣呢?一是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等,同时采用现代化的教学手段,让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为学生赏心悦目的享受。二是要关注学生的个体差异,平等看待每一名学生,充分肯定每个学生的进步,实现教育的多落点,这样,学生在阅读中既学到了知识,得到了美的享受,还表现了自我,获得了成功感。

    如果说精读课文是精谨细腻的工笔画,那么略读课文就是粗线勾勒的山水画。略读课文的教学,最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握,应是整体中求“略”,部分中求“精”,应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间,不是囫囵吞枣,不是精雕细琢,更不是越俎代庖牵着学生走,同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效地引导,让学生沉浸在文本之中,并在实践中掌握读书方法,逐步提高独立阅读的能力,促进学生语文素养的形成和发展,从而让略读课文教学真正走向高效。