广西岑溪市筋竹中学  梁卓凤

笔者从教近三十年，深知数学教学尴尬：学生厌学，教师无奈，教学质量低下。究其根源是什么？笔者认为主要是 “教与学” 不和谐造成的。

教不和谐体现在教师不会因材施教，表现如下。

　　首先是教师处理教材走两个极端：有的教师墨守成规，视课本为《圣经》，上课循规蹈矩 “灌满堂”，学生乖乖的听，听得昏昏欲睡。有的教师“赶时髦”，总想迎合新课程模式与课改理念，不顾学生和学习内容“盲目鼓励”学生探究、合作、交流，东施效颦，最终造成学习低效。

　　其次是应试观根深蒂固，学习过分关注结果，无视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没真正的形成性评价，把形成结论的生动过程变成了呆板的机械记忆和模仿练习。学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，学习变得枯燥，其智慧、天性受到扼杀，个性发展遭到摧残，创新思维培养成泡影，严重影响学生的全面发展。

再次是有的教师“目中无人” 忽视对学生的基础、能力的关注，缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养。

此外班级教学用同一方法、同一时间、要求学生取得同步发展，难以顾及学生智力水平差别，且多数学生学习某一内容，难免出错，若补救不及时，导致更多更大的失误，造成再学习更大的障碍，积重难返导致出现更多的落伍者。

　　“学”的不和谐表现如下。

一是基础差的学生，他们上课心不在焉，作业漫不经心，不肯动脑筋。这部分学生多数是留守儿童，家长忙于生计，无暇顾及子女；学生回家缺少监督，玩手机、迷上网，将作业抛到九宵云外。也有学生不重视基础，学不得法，作业马虎，教师虽订正，结果还是错，收效甚微。

　　二是学生厌学，他们缺乏学数学兴趣，鲜有愉悦的体验，缺乏良好的情感体验及个性品质。随着知识的获取和能力的发展，其学数学的情感、态度、自信的发展反成巨大的落差。学生考试没竞争意识，抱着无所谓的态度参考，反正不会做。平时作业马虎，抄袭应付，甚至不交。解题不注意格式、步骤不规范，没逻辑性，导致学习质量低下。

　　如何对症下药?笔者作了从如下尝试。

一是更新理念，真正热爱、正确评价每位学生。转变的核心是从抓尖子转向面向全体，热爱每个学生。因此，从教方面而言，真爱学困生是其转化与进步的前提。

二是改进教法，注重数学与生活的联系，营造学习体验情境。

　　三是教师要因材施爱：评价是师生关系和谐的润滑剂，是学习增效的兴奋剂，教师要欣赏学生，促进其健康发展。

发挥学生主体作用，防止新债的出现与积淀，扫除求知障碍，学习可否达标？教师因材施爱是桥梁，我们应依情感激励、反馈调控、结构优化及整体发展原理，遵循以下原则，做好导学工作。

    第一，强动机、兴趣原则。兴趣是引发、支持、维系、推动学生求知的核能，我们要挖掘学习内在魅力，利用新旧知内在联系，创设情境，启发他们思索，寻找答案，获取方法，让他们品味到求知成功的甜蜜，恢复自信，兴趣浓厚，热情饱满。这种兴趣、热情、自信导致能力锻炼与发展，发展了的能力更保障学习成功，此成功反过来强化兴趣，形成良性循环，有效地防止学困生滋长厌学情绪。

   第二，循序渐进与及时反馈补救，防新知负债。学习设计应是入门易，这样越学才越有信心；且学困生自控能力弱，用超限抑制律，设置适量有坡度习题，不搞题海战。在班级教学中，学生难免有失误，要及时补救，防“拦路虎”跳出。   

第三，主导、主体和谐原则。陶行知倡导的民主情怀：蹲下看学生，做求知路上的伙伴，心平气和地与他们商讨。当遇到学习障碍时，他们才敢亲近你，失误才能消灭在萌芽期。

 第四，依西蒙程序律，注重学法指导。前苏联心理学家克鲁捷茨基认为：合乎逻辑思维、有系统和顺序的思考，是优生特点。为帮助学困生，在学习中总结解题程序，避免盲目性，练起有章可循，不致在问题前束手无策，让他们多一份成功的欢悦，少一点自卑与颓丧。

   第五，用自主合作探究模式防出现疏板效应，通过小组合作，裨补班级教学缺陷，倡导能者为师，利于学困生摒弃自卑；合作学习，既促进学习智能优势互补，又发展个性特长，真正让每个学生挺胸做人，利于学困生合群与进步。

第六，改进单一的评价观，免给学困生背上包袱学习评价应是一个充满人性关怀、充满理解与欣赏的过程，通过评价，教师充分了解学生的成败、兴奋与焦虑，共同为完成学习目标而努力。

一是评价重实效，既要“锦上添花”，更要“雪中送炭”。因学生的性格、学识、经验、和优点不同，学习内容、手段不同，评价要达最佳效果，激励就要讲究艺术，使课堂充满活力与生机，充分调动学生学习的积极性与主动性。“锦上添花”的评价，要避免片面追求肯定，“雪中送炭”的评价提倡否定时讲究艺术，即使学生出差错，只要教师评价巧妙，不但避免学生的尴尬，还能维护其自尊；学生在纠错的同时，会更有信心的投入学习，乐于全神贯注参与到后续学习。

二是教师的评价要是“赤足纯金”，忌虚情假意，别把学生当猴耍，他们从你言行、神态感受到你对他态度，也许你发自内心的“你真行！”就能成就他的一生。因此对学生的每次评价应中肯发自内心，像母亲夸赞孩子那样充满爱与关怀。

三是教师的评价要睿智，忌千篇一律。教师一定要充分了解学生的学情，兴趣爱好，性格特点……对其作出恰如其分的评价。

 如何实施激励性评价？笔者用课堂评价和课后作业评价两途径，前者方式有五：开门见山式、“虚张声势”式、诗情画意式、奖励式、宽容式。

批改数学作业离不开评价，批改评价是学生学习效果的反馈，依不同阶段、不同特点、不同性格的学生给予评价，方式有三：第一，巧写评语，激发学习热情。第二，因势利导，培养学习能力。第三，以言唤情，培养良习。

总之，作为一名教师以菩萨慈怀对待每个学生，真诚地欣赏、赞美每个学生的成长，用我们的爱心去正确地评价他们，激发其学习的热情，这才是新课程评价的真谛，这正是学习增效的法宝！