广东省惠州市华罗庚中学  解凤英

一、校本课程开发的背景及现状

校本课程是20世纪60、70年代在英美等国家兴起的一种与国家课程、地方课程相对应的课程。在我国，新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题之一。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件，重申改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

从20世纪90年代，我国各地广泛开设校本课程，一些学校的校本课程日臻成熟，有一套较完备的校本课程系统，编著了校本教材。然而，也有一些学校校本课程限于开几个讲座，流于形式，甚至有些学校没有开设校本课程，开设情况可谓参差不齐。同时，作为实践校本课程开发主体的一线教师,在校本课程资源开发的过程中,通常依靠自己以往的经验,缺乏理论的指导。

物理学是以实验为基础的学科，针对物理校本课程实施，要多渠道、创造性地合理开发学生兴趣高，学生参与度高的课程资源。中学物理课程担负着培养学生的科学素养、实践能力和创新精神的重任。在教育实践中发现，仅依靠国家课程和地方课程还不够，需要在学校教学体系中建立“基于校本资源的教与学”，校本课程开发对于各地中学物理教育的课程改革具有重大的价值和广阔的前景。基于以上现状，大力开发课程资源，让学生感兴趣，广泛参与，形成课程化管理和评价是迫在眉睫的。在这一过程中，课程的开发和应用是首要的任务。

二、高中物理校本课程资源的开发与应用

（一）围绕课程目标开设校本选修

高中物理校本课程的开设与基础教育课程的目标相一致，但又独具特点。高中物理校本课程需要体现的课程目标就是：“全面提升学生的科学、人文素养”，课程要“进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容，更加强化课程教材与社会发展、科技进步和学生经验的紧密联系，更加突出时代性，增强适宜性，提升课程教材的现代化水平，突出对学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。”因此，物理校本课程资源的开发和课程开设都要围绕着课程目标，不能随心所欲。

（二）多渠道开发校本资源

1.以教师为主体开发课程资源

校本课程是以学校、教师为决策主体进行开发的。教师的素质、教师的参与热情和参与度都决定着校本课程的数量和质量。教师要加强理论学习，提高对校本课程重要性的认识，对此，我们以年级组和学科组为单位加强学习、研讨。近两年，我校大力倡导各学科根据学科特点，结合学生和学校的实际情况，开展形式多样的校本课程和校本研究。

开发高中物理校本课程资源的过程中，并非依靠教师的一己之力，需要科组教师的团队力量，搜集、整理相关资源的信息资料时，需要反复研讨，从中选择适合本校学生，可实施、操作的课程资源，最后由一名教师主要负责整理、应用，开设成型的校本课程。这种方式目前是很多学校主要采用的，也是校本课程的主体形式。

2.寻求其他途径开发课程资源

以社会力量、学生、家长等为主体开发课程资源是一个重要途径。在学校所在的社区或与学校有密切联系的企业都可以提供可开发的课程资源。以企业、社区、学生社团类的校本课程组织更灵活，活动更方便，极大地调动学生的积极性，培养了学生的协调组织能力和与人沟通的能力。另外，家长是学校教育力量的一个重要补充，是一个特殊的社会资源，家长从事各行各业，与家长相关的社会教育资源很多。利用家长的社会关系，组织一定的参观、实践活动。

（三）高中物理校本课程资源的评价

1.对课程开发实施者的评价

评价主要采取以下几方面：一是学生选择的人数，二是学生课堂学习的情况，三是科组教师听课后的评价。学校科研办根据以上情况，把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。同时，学校要求所有参与课程开发的老师把课程资料收集、整理、保存，学校将结合以上几方面，最终给出评价意见，与科组共同决定课程是否继续开设。这一评价方式贯穿校本课程实施的全过程。对教师及时总结表扬，不仅能促进教师积极性的保持，同时也指出不足，可使教师改进，促使其提高更快。

2.对学生的评价

由于校本课程在我校还属于自由选修阶段，没有要求每个学生在每个学段必须选修校本课程，因此没有采用学分评价。目前，物理校本课程采用的评价是以结果（成果、作品）来评价学生，是一种奖励式评价，目的是让学生体验成功的乐趣。我校每年定期举办科技节，选拔一些学生作品参加科技节的展示，学生对此的积极性很高，当看到自己的成果展示在全校师生面前时，那种成就感不是多分能替代的。

（四）整合课程资源，编写校本教材

校本教材要体现学校办学的特色，“和谐发展，个性生长”为主要目的，以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生自主参与的实际操作、调查研究、合作探究和社会服务等活动为主要学习方式。编写过程注重突出以下五个特征：实践性、探索性、补充性、个体性、通俗性。

在开发物理课程资源的过程中经历了搜集资源（材料）、与不同阶段的高中物理知识整合、尝试性开设课程、评价反馈资源的优劣、编写校本课程教材，在使用的过程中再补充或删减。如此反复，以期使物理校本课程科学化和系统化。

经过两年来的收集整理资料，筛选、重组课程资源，分析现有教材和学生的特点，最终进行试编写适合我校学生的校本教材。校本教材在课程实施过程中，基于学生学习情况会发生变化，进行不断地改进与提升，并在实施中不断地进行完善。边使用边修订将是贯穿于校本课程实施过程的一个重要环节，只有通过使用过程中发现的问题，对校本教材进行改进和不断地完善，才能真正提炼出适合学校的校本教材，使校本课程实现课程化目标。

     通过开发物理课程资源，科学评价、整合课程资源，实施校本课程，两年来，培养了学生的科学精神、科学态度和科学方法；拓宽了学生的视野，激发了学生的学习主动性；培养了学生的合作、创新精神；提高了教师的教研积极性、培养了教师的全面素质，实现了教师和学生积极互动，共同发展。